汉语国际教育专业“汉堡包”式人才培养模式研(3)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】(3)改善了教学方法,真正实现了“以学生为中心”的课堂教学理念。 “以学生为中心”的教学理念,强调学生自主学习,教师引导和激励,更强调专业
(3)改善了教学方法,真正实现了“以学生为中心”的课堂教学理念。
“以学生为中心”的教学理念,强调学生自主学习,教师引导和激励,更强调专业实践引领和学生的综合发展。因此,在课堂教学中,我们积极改变了现有的教学方法,充分激发了学生内在的兴趣和动力,让学生真正地“鲜活”起来了。在教学中,我们努力创设了问题情境,引导学生进行讨论和探究;实施了案例教学,拓展了学生的专业视野;设计了探索性作业,引导学生发散思维;布置了综合性作业,提高了学生的实际应用能力。
(4)邀请了业内专家为汉语国际教育专业学生进行了专题讲座和实践授课。
为了让学生多接触课堂教学案例,提高从业后的实际教学能力和科研能力,我们邀请了业内专家为该专业学生开展了专题讲座,为学生进行实践授课创造了良好条件,让学生身临其境,感受到了一线教学知识和实践信息。
(5)加强了实践基地建设,为学生提供了更多的实践机会。
我校国际教育交流学院是文学院汉语国际教育专业的实习基地,在实习过程中,有专业教师做教学指导,并提供给学生大量的走上讲台,为留学生授课的锻炼机会,并在实习结束前,做系统的教学实习总结,对培养应用型、实践型汉语国际教育人才提供了广阔的平台。
基于此,我们在实践基地建设方面做出了相应的努力,和我校国际教育交流学院形成了良好的合作关系,除此之外,江原大学孔子学院是北华大学的姊妹校,两校在教师交流与学生交换方面保持着互惠互利的合作关系,我们让有条件的学生在学校提供一定费用支持的情况下,到国外去进行了实习活动,从而实现了海外实习的无缝对接。
结语:建立中国特色或校本特色的汉语国际教育人才培养模式是TCSOL人才培养中需要重点考虑的问题,特别是地方高校,更应考虑和研究怎样在教学模式上进一步发挥区域优势,向灵活性、开放性方向发展,以适应社会经济不断发展的需要。本课题的研究在“推动汉语国际教育专业人才培养模式的理论研究,为该领域的研究提供新的研究视角,从而形成更加丰富的人才培养模式研究成果”等方面进行了努力尝试,也为其他高校形成校本特色的汉语国际教育专业人才培养模式实践研究提供必要的理论基础。除此之外,本课题以新型人才培养理念为宗旨,为北华大学汉语国际教育专业人才培养模式的改革实践提供了参考,对于汉语国际教育专业人才培养方案的修订具有一定的指导意义。
本文以"问卷调查为主,录音访谈为辅"的调查方式,从"培养目标、课程设置、课程内容、教学方法"等四个重要方面对我校汉语国际教育专业本科生的人才培养情况进行了详细的调查与分析,以此为基础,进行了汉语国际教育专业"汉堡包"式人才培养模式的大胆尝试,并收到了良好的教学效果。
引言:在全球化发展中,随着我国政治与经济地位的不断提升,汉语日渐成为国际交往中的重要语言,“汉语热”也不断升温,世界各国纷纷向我国提出派遣汉语教师的强烈要求,汉语国际教育专业迎来了广阔的发展空间。面对机遇,我们也应该清醒地认识到:“在当前汉语国际教育的新形势和学习者的多元化需求下,对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业出口等方面还存在着制约的瓶颈”。(崔希亮)因此,汉语国际教育专业人才培养模式问题,成为专业建设与发展的重要问题。通过对以往汉语国际教育人才培养模式研究成果的梳理,我们认为,对原有的传统理论框架进行解构和更新,已成为一项相当紧迫的任务,否则,用旧方法培养出来的人才就不能满足新形势的需要。但是,不管哪种人才培养模式,都必须切合所在院校教学实际,符合学校性质、符合学校特点及学生从业需求。一、北华大学汉语国际教育专业人才培养现状调查与分析“汉语国际教育”原名为“对外汉语教学”,随着对外汉语教学逐渐向全方位的汉语国际推广大局的转变,2012年,普通高校在招生本科专业目录和专业介绍中,将原来的“对外汉语教学”专业正式改名为“汉语国际教育”专业。北华大学文学院于2008年开始招收第一批该专业的本科生,可以说,在汉语国际教育专业人才培养的道路上,正处于积极探索的重要阶段。我们以“问卷调查为主,录音访谈为辅”的方式,对汉语国际教育专业的学生展开了人才培养现状的调查,调查内容如下:1.培养目标。培养目标是人才培养模式构建的重要依据,同时,也是学校教育教学活动的具体要求和终极目标,它为人才培养指明方向。汉语国际教育专业的重要培养目标是将该专业的学生打造成中国语言文学学科应用型高级专门人才,即培养学生掌握扎实的汉语基础知识,掌握第二语言教学的理论和方法,具有较高的人文素养,具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力,学生毕业后能在国内外各类学校从事汉语教学,在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关的工作。通过调查我们发现,目前我校汉语国际教育专业的培养目标定位不够清晰,不能彰显专业特色。2.课程设置。在课程设置上,我校为汉语国际教育专业的学生设置了“主干课程”和“核心课程”。前者即“中国语言文学”,后者如“现代汉语、古代汉语、语言学概论、对外汉语教学概论、中国古代文学、中国现当代文学、中国文化概论、汉语写作、英语高级听说”。通过调查我们发现,无论是主干课程还是核心课程,我校沿用的是1998年教育部高教司《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》规定的对外汉语专业的主要课程。这些课程多数是依托中文系建立的,课程设置方面普遍采用“中文课程+汉语国际教育教学概论”模式,课程比例设置任意性较大,体系上过于陈旧,我校汉语国际教育专业的学生对目前的课程设置满意度并不高,他们强烈呼吁设置有别于中文专业,能够彰显汉语国际教育专业特色的系列课程。3.课程内容。汉语国际教育专业人才培养目标的实现离不开科学的理论教学,更离不开系统的实践教学。通过调查我们发现,基于目前师资力量和实践条件等综合因素的影响,我校汉语国际教育专业在课程内容设置上出现了“重理论、轻实践”的问题,导致理论和实践脱节,不能很好地实现人才培养目标。因此,我们应该努力安排好汉语国际教育专业学生的实习工作,使学生的实习活动能够真正达到预期效果。4.教学方法。好的教学方法不仅可以有效增加学生学习的积极性和主动性,还能够有效提高课堂教学质量。通过调查我们发现,目前,我校汉语国际教育专业课堂教学以教师讲授为主,没有真正体现“以学生为中心”的教学宗旨,忽视了学生的参与。教学方法、教学手段陈旧,缺乏创新性,导致课堂气氛沉闷,学生学习积极性、主动性不高。基于以上调查结果,本文认为,应该立足汉语国际教育专业,全面开展"汉堡包"式人才培养模式。二、汉语国际教育专业“汉堡包”式人才培养模式构建汉语国际教育专业人才培养目标是,以知识为基础、以能力为重点、以服务为宗旨,注重知识、能力、素质协调发展,学习、实践和职业技术能力相结合,其教育理念具体体现为:首先以学生为本,注重学生个性发展和综合素质的提高。以培养学生的应用能力为总目标,充分利用地缘和学科优势,建立国内和国外实习基地,加强实践教学环节,立足于学生的知识、能力、素质的协调发展,重视学生创新能力的培养,建立科学、合理、规范的人才培养模式。其次是坚持适应社会发展需求、突出特色教育的教学理念。将专业建设成为适用国际国内市场需要,能为区域社会经济、相关行业发展服务的高素质应用型人才培养基地。1.汉语国际教育专业“汉堡包”式人才培养模式的内涵。针对汉语国际教育专业特点的“汉堡包”式人才培养模式具体体现为:学生在学校进行两年系统的基础理论和专业课学习,两年内高效完成该专业核心主干课程,在具备了一定的汉语国际教育能力后,到实习基地进行为期半年的教学实践,实践半年后,再回到学校,利用一年半时间有针对性地进一步完善理论知识,提高相关水平,增强综合素质,实现“理论——实践——高层次理论”的教学模式。2.汉语国际教育专业“汉堡包”式人才培养模式的优势。将汉语国际教育专业办出校本特色,使学生成为基础实、能力强、经验足并具备国际竞争力和就业竞争力的优秀人才。该模式的设计是以“应用型”和“实践型”人才培养理念为基础的一种改革性探索,强调实践教学,重视学生的应用能力,提升学生国际化视野与跨文化交际能力,培养应用型国际化人才,推进本科人才培养与社会需求接轨,缩短就业适应期。3.汉语国际教育专业“汉堡包”式人才培养模式的具体实施。(1)明确了汉语国际教育专业人才培养目标,以期彰显专业及校本特色。汉语国际教育专业人才培养目标就是以学生为中心,以学科特点为着眼,培养新兴、交叉学科的发展方向,突出实践能力与理论修养并重的学科特色,努力培养出综合素质较高、适用范围较广、应用能力较强,最终适应市场需求,具有中国特色的应用型、实践型人才。在这一培养目标的指引下,我们科学地分析了我校的办学背景、办学条件、办学层次和学科优势,确立了目标定位,并设置了“掌握语言文学的基础理论和基本知识;具备汉语作为第二语言教学的专业技能,有较强的汉语口头表达和写作能力,能讲比较标准的普通话,能规范地使用汉字;熟悉中外文学和文化的基本知识,并具有一定的跨文化交流能力;有较全面的英语听、说、读、写能力,具备较强的英汉对译能力;熟悉国家有关汉语言文字及其传播的方针、政策和法规;了解本学科领域的理论前沿及发展动态,具有较宽广的文化视野;具有不断获取新知识的能力以及一定的科学研究和实际工作能力,具有一定的批判性思维能力”等非常明确的“培养规格与要求”。除此之外,还制定了“学制与修读年限”“授予学位与学分要求”等内容,为汉语国际教育专业人才培养目标的实现奠定了良好的基础。(2)借鉴了国外高等学校应用型、实践型人才培养模式,优化了课程设置。目前,我校汉语国际教育专业在课程设置方面存在着理论课程多,实践课程少,选修课程和必修课程成为学生拼凑学分的工具等问题,严重影响了人才培养目标的实现。为了消除这些弊端,我们借鉴了国外高等学校在应用型、实践型人才培养方面取得的成果,如德国,在国家政策下建立的FH院校,即应用科技大学,根据经济与社会的发展变化和企业实际需要,依据学生未来就业岗位需要制定培养目标,合理设置课程。据此,我们适当调整了理论课程和实践课程的教学比例,根据专业发展需要,加大了实践类课程比重,努力培养学生的实践能力。在教学内容上,增加了培训课程,以提升学生的汉语国际教育实践技能,制定了全新的课程体系,突出了该专业“重基础、强专业、突实习”的特点,增设了特色理论实践课程,包括专项教学实训课程、汉语教学技能课、中华文化技能课、各国国情与文化、国外教育概况等。特色理论实践课将理论学习转化为实践能力,并通过实践过程强化巩固了理论知识,提升了教学效果。(3)改善了教学方法,真正实现了“以学生为中心”的课堂教学理念。“以学生为中心”的教学理念,强调学生自主学习,教师引导和激励,更强调专业实践引领和学生的综合发展。因此,在课堂教学中,我们积极改变了现有的教学方法,充分激发了学生内在的兴趣和动力,让学生真正地“鲜活”起来了。在教学中,我们努力创设了问题情境,引导学生进行讨论和探究;实施了案例教学,拓展了学生的专业视野;设计了探索性作业,引导学生发散思维;布置了综合性作业,提高了学生的实际应用能力。(4)邀请了业内专家为汉语国际教育专业学生进行了专题讲座和实践授课。为了让学生多接触课堂教学案例,提高从业后的实际教学能力和科研能力,我们邀请了业内专家为该专业学生开展了专题讲座,为学生进行实践授课创造了良好条件,让学生身临其境,感受到了一线教学知识和实践信息。(5)加强了实践基地建设,为学生提供了更多的实践机会。我校国际教育交流学院是文学院汉语国际教育专业的实习基地,在实习过程中,有专业教师做教学指导,并提供给学生大量的走上讲台,为留学生授课的锻炼机会,并在实习结束前,做系统的教学实习总结,对培养应用型、实践型汉语国际教育人才提供了广阔的平台。基于此,我们在实践基地建设方面做出了相应的努力,和我校国际教育交流学院形成了良好的合作关系,除此之外,江原大学孔子学院是北华大学的姊妹校,两校在教师交流与学生交换方面保持着互惠互利的合作关系,我们让有条件的学生在学校提供一定费用支持的情况下,到国外去进行了实习活动,从而实现了海外实习的无缝对接。结语:建立中国特色或校本特色的汉语国际教育人才培养模式是TCSOL人才培养中需要重点考虑的问题,特别是地方高校,更应考虑和研究怎样在教学模式上进一步发挥区域优势,向灵活性、开放性方向发展,以适应社会经济不断发展的需要。本课题的研究在“推动汉语国际教育专业人才培养模式的理论研究,为该领域的研究提供新的研究视角,从而形成更加丰富的人才培养模式研究成果”等方面进行了努力尝试,也为其他高校形成校本特色的汉语国际教育专业人才培养模式实践研究提供必要的理论基础。除此之外,本课题以新型人才培养理念为宗旨,为北华大学汉语国际教育专业人才培养模式的改革实践提供了参考,对于汉语国际教育专业人才培养方案的修订具有一定的指导意义。
文章来源:《国际经贸探索》 网址: http://www.gjjmtszz.cn/qikandaodu/2020/1014/371.html